【2025年最新】総合的な探究の時間とは？高校で始まった“未来の学び”をやさしく解説

高校で新たに始まった「総合的な探究の時間」。

2022年度から必修科目として導入されたこの授業は、“考える力”や“主体的に学ぶ姿勢”を育てる学びとして注目されていますが、一体どのような授業なのでしょうか？

この記事では、「探究ってそもそも何？」「どういうことを学ぶの？」といった保護者の方の疑問を出発点に、目的や背景、授業の具体的な内容までをわかりやすく解説。高校教育の変化を理解するうえで、押さえておきたいポイントが満載です。

総合的な探究の時間とは？

「総合的な探究の時間」とは、高校で必修化された新しい教科で、生徒自身がテーマを設定し、調査・分析・発表を通して課題解決に挑む学習活動です。

この科目では、主に以下の4つのプロセスを通して探究が進みます。

1.課題の設定

2.情報の収集

3.整理・分析

4.まとめ・表現

探究テーマは、生徒の興味関心や地域社会、国際課題、SDGsなど多岐にわたります。

また、学校ごとに地域や企業との連携、ICTを活用した取り組みなど、独自のカリキュラム設計が可能とされています。

そもそも「探究学習」とは？

探究学習とは、あらかじめ答えが用意されていない課題に対し、生徒自身が問いを立て、調べ、考え、表現することで答えを導き出す学習方法です。

教科横断型の学びやグループワーク、発表活動などを通して、知識だけでなく思考力・表現力・協働力といった非認知能力も養われます。

以下の記事では、探究学習の意味やメリット、進め方や具体事例をわかりやすく解説しています。ぜひ併せてご覧ください。

総合的な探究の時間はいつからはじまった？

総合的な探究の時間は、2022年度に全国の高校で正式に導入されました。

その背景には、2018年に告示された新しい学習指導要領があります。この改訂により、従来の「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へと名称が変更され、より深い学びへと進化しました。

なお、小学校・中学校では引き続き「総合的な学習の時間」が継続されており、高校のみ「探究」というキーワードが前面に押し出されています。

従来の「総合的な学習の時間」との違い

「総合的な学習の時間」と「総合的な探究の時間」の違いは、

自ら課題を発見し、探究していくことにどれだけ重点を置いているかにあります。

この違いは、それぞれの学習指導要領に示された「目標」を比較すると、より明確に浮かび上がります。

※1 引用元：文部科学省 高等学校学習指導要領（平成30年告示） 第4章 総合的な探究の時間 第1 目標　p.475
※2 引用元：文部科学省 中学校学習指導要領（平成29年告示）第4章 総合的な学習の時間 第1 目標　p.159

それぞれの目標から浮かび上がる違いをまとめました。

「総合的な学習の時間」は、探究的な活動を通じて自己の生き方を考えることを重視していました。一方で「総合的な探究の時間」は、その土台の上に「社会課題の発見・解決に主体的に関わる力」を育成することに重点を置いています。

つまり、自己理解にとどまらず、「自分と社会をつなぐ探究力」を磨くことが、総合的な探究の時間の最大の特徴です。そのため、キャリア教育の要素もより強く意識された設計になっているといえるでしょう。

総合的な探究の時間が注目される背景

総合的な探究の時間が注目されているのは、教育全体が教科横断的な学びや、生徒主体の課題解決型学習へと移行しているためです。

実際、2022年度の学習指導要領改訂では、「探究」が付く新科目が一挙に追加されました。

計7科目に「探究」が登場し、これまでの知識重視・教師主導型の学習から、思考重視・生徒主体の学びへと大きなシフトが起きていることが分かります。

特に「総合的な探究の時間」はすべての高校生が履修する必修科目であり、地域・企業と連携した学びやICTを活用した交流活動など、従来の授業にはなかった多様な取り組みが展開されている点でも注目を集めています。

総合的な探究の時間 目的と重要性

現代の教育が探究学習を重視する背景には、AIやICTの急速な進化にともなう社会の変化があります。

これからの社会では、単に知識を持っているだけではなく、未知の課題に直面したときに、自ら考え、他者と協力しながら新しい価値を生み出せる力が求められています。

そのために設置されたのが「総合的な探究の時間」です。ここでは、以下の2つの視点からその意義を詳しくみていきましょう。

生徒の主体性と探究力を育む学び

総合的な探究の時間では、生徒が自らの興味や関心から課題を設定し、探究を通じて自分なりの解決策を導き出す力を育てます。

「課題設定→情報収集→分析→まとめ・表現」というプロセスを通じて、知識だけでなく、思考力・判断力・表現力といった「21世紀型スキル」が鍛えられます。

また、生徒自身にとって身近なテーマ（例：地域課題、身の回りの困りごと、社会課題など）を設定することにより、より主体的・実感を伴った学びが可能になります。

21世紀型スキルの習得

総合的な探究の時間では、文部科学省が提唱する「21世紀型スキル」の習得も重要な目的のひとつです。

21世紀の知識基盤社会で求められる能力（21世紀型スキル）としては、情報創造力（こと創り）のほかに、批判的思考力、問題解決力、コミュニケーション力、プロジェクト力、ICT活用力等がある。

引用元：文部科学省「学校教育の情報化に関する懇談会（第7回）資料1 これまでの主な意見 21世紀にふさわしい学校や学び、学校教育の情報化が果たす役割等について」

これらのスキルは「非認知能力」とも呼ばれ、大学入試改革やキャリア形成にも直結する力。社会からのニーズも年々高まっています。

こうしたスキルは、教室での一方的な講義ではなく、生徒が自ら考え行動する探究学習でこそ育まれやすいのです。

総合的な探究の時間は大学入試にも関係ある？

「総合的な探究の時間」での学びは、高校の中だけで完結するものではありません。むしろ、大学入試やその先のキャリア形成にも大きく関わってくる、重要な学びの土台となります。

ここでは、保護者の方が特に気になる以下の2つの視点から解説します。

• 総合型選抜・学校推薦型選抜との関係
• ポートフォリオの活用と評価

総合型選抜・学校推薦型選抜に直結する探究の成果

現在、多くの大学で実施されている「総合型選抜（旧AO入試）」や「学校推薦型選抜」では、学力試験だけでは測れない“主体性”や“思考力・表現力”が評価されます。

総合的な探究の時間で取り組んだ内容は、このような推薦系入試において、

• 志望理由書のテーマや根拠
• 面接での自己PR
• プレゼンテーション型入試での発表内容

など、出願書類や面接の軸として活かされることが、たくさんあります。

特に「地域課題に取り組んだ」「企業と連携して提案活動を行った」「新しい視点での解決策を見出した」といった経験は、受験生として大きなアピール材料になります。

ポートフォリオを活用して探究の成果を“見える化”

文部科学省では、総合的な探究の時間を通して得た学びや成長を「ポートフォリオ」という形で蓄積・記録することを推奨しています。

ポートフォリオとは、探究活動の記録や成果物（レポート・プレゼン資料・評価シートなど）をまとめた「学びの履歴書」のようなもの。これを活用することで、以下のメリットがあります。

• 自分の興味関心の変化や思考の深まりを可視化できる
• 総合型選抜でのプレゼン資料としても活用できる
• 大学進学後の学びやキャリア形成にもつながる

また、探究活動を振り返ることで、「自分は何に興味があって、将来どうありたいのか」というキャリア観を育てる機会にもなります。

内申点への影響は？

総合的な探究の時間の評価は、通知表においては数値（5段階など）ではなく記述形式で記録されます。そのため、内申点に直接反映されることは多くありませんが、活動の成果や取り組み姿勢は、総合型選抜など推薦入試での書類提出や、面接の際に重要な評価材料となるケースが増えています。

総合型選抜や学校推薦型選抜について、もっと詳しく知りたい方は以下の記事も併せてご覧ください。

総合的な探究の時間のテーマ・カリキュラム

では具体的にどのような学び方をするのか、テーマやカリキュラムを紹介します。

探究活動の進め方

探究活動は、この4つの過程で構成されています。

①【課題の設定】体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ

②【情報の収集】必要な情報を取り出したり収集したりする

③【整理・分析】収集した情報を、整理したり分析したりして思考する

④【発表・振り返り】気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する

引用元：文部科学省「今、求められる力を高める総合的な探究の時間の展開（高等学校編）（令和5年3月）」 第2章 充実した総合的な探究の時間を実現するための学習指導 p.23

そして、課題の設定から探究の過程を経るサイクルを繰り返すことで洗練された質の高い探究を目指します。

総合的な探究の時間でこのサイクルを回すには、年単位で一貫して取り組むことが重要です。

また、学校内でグループワークや調べ学習をするだけでなく、課題設定の段階で体験学習をしたり、探究の過程の「情報の収集」でフィールドワークをおこなったりと、学校の外で学ぶ機会も重要になります。

そうした学習を含めて質の高い総合的な探究の時間をつくり上げるには、年間指導計画で年間を見通して探究活動の計画を立てることが必要不可欠です。

年間指導計画の立て方

総合的な探究の時間の年間指導計画では、主に以下の要素を含めて計画を作成します。

• 単元名
• 各単元における主な学習活動
• 活動時期
• 予定時数
• 単元のねらい
• 各教科・科目等との関連

他学年や中学校、地域や外部講師との関連

総合的な探究の時間は卒業までに105〜210時間確保して取り組む必要があるため、これを踏まえて各学年で取り組む単元や授業時数を考えます。

単元の取り組み方としては主に4つあり、それぞれの学校の実態や探究活動でのねらいなどに適した取り組み方を選択するのが効果的です。

こうした大枠を決めた上で、各単元内容や学期ごと・月ごとの取り組み内容を決め、年間の指導計画を作成します。

具体的なテーマと進め方

ここでは、総合的な探究の時間で取り組む具体的なテーマと進め方の事例を紹介します。

総合的な探究の時間では、地域課題や社会課題（SDGsなど）のうち生徒自身に関わりの深いものや地域・企業などと協働して探究できるテーマを設定することが推奨されています。

具体的なテーマとしては、このようなものが挙げられるでしょう。

• 地域活性化
• 地域づくり
• 地域の環境保全
• 地域防災
• 地域の伝統行事の継承

このようにテーマを設定したら、全体計画・年間指導計画を踏まえて、単元ごとの学習内容や授業時数、単元の順番を決めます。

例えば、上記のように、地域活性化がテーマなら、まず地域の実態を知り、どのような課題が潜在しているのかを発見することが第一のステップです。そこから課題設定をし、インタビューやアンケートなどを活用した情報の収集、集まった情報の整理・分析、まとめ・表現へと進めていきます。

単元内容や授業時数は、前年度の自校の探究事例や他校で実践されている探究事例を参考にできます。

総合的な探究の時間 高校での実践例

ここからは、高校で実施している総合的な探究の時間の実践事例をご紹介します。

静岡県立静岡西高等学校

島根県立矢上高等学校

どちらの探究活動でも、学校の調理員さんや地域の企業・農家さんといった地域の人々と協働しながら、フードロス問題の解決に取り組んだのが特徴的な実践例です。

総合的な探究の時間 教師と生徒の役割

先述したとおり、総合的な探究の時間は、従来の知識重視・教師主導の授業から大きく転換した生徒主体の授業です。これに伴い、教師と生徒の役割も変化しています。

まず、総合的な探究の時間において、教師は、生徒の興味関心を引き出したり主体的に学びに向かえるようにフォローしたりすることが求められます。

これは総合的な探究の時間での教師が、「指導者」として生徒を先頭で引っ張る存在ではなく、生徒に寄り添って一緒に進んでいく「伴走者」であることを意味します。

伴走者である教師は、全体指示を通して授業を進めながら、一人ひとりの学習状況に適した支援をおこないます。

従来の一斉授業とは異なり、状況に応じて個に適した支援をおこなうことが求められていると言えるでしょう。

教師のファシリテーションの重要性

総合的な探究の時間を質の高い学習とするためには、生徒主体の学びがスムーズに進めることができる環境を教師が整える必要があります。そのため、生徒主体の学習活動といっても、教師のファシリテーションが重要です。

例えば、探究活動ではグループワークが多いため、グループワークで何の議題を取り上げ、どういった結論を出すのかを教師側が的確に指示する必要があります。

また、話し合いの様子を観察して、議論が煮詰まっているようであれば適切な方向に進むようにアドバイスすることも重要な役割です。

探究活動は生徒の主体的な学びが重要な学習活動ですが、教師が適切にフォローの役割を果たすことで、より質の高い有意義な学びにつなげることができます。

生徒の主体性と協働性の促進

総合的な探究の時間では、生徒は主体的かつ他者と協働しながら学ぶことが求められます。

これまでの学校教育では板書をノートに写したり指示された問題を解いたり教師の話を聞いたりする学習が主体でしたが、探究活動では調べ学習やフィールドワーク、体験学習など、多様な学習方法に取り組むのが特徴です。

さらに、設定した課題解決に必要な学習方法を生徒自身が考えて決めることも多く、まさに生徒主体の学びと言えます。

また、他者との協働を積極的に取り入れることも推奨されており、グループワークや異学年・他校の生徒との学び、地域や企業にいる大人との学びが取り入れられることも多いです。

こうした学習を通して、生徒の主体性と協働性が促進され、自ら学習していこうという態度や他者と協力して物事を進められるスキルが育成されます。

総合的な探究の時間 評価方法と成果測定

総合的な探究の時間は、その学び方の特性や扱う内容の幅広さゆえに、各学校で適切な評価方法と評価の観点・基準を設定するよう求められています。

テストの点数重視の従来の評価方法とは異なり、多様な面から生徒の資質・能力を評価できる評価方法を採用しているのが特徴です。

文部科学省の資料では、総合的な探究の時間の評価方法の例として以下が挙げられています。

引用元：文部科学省「今、求められる力を高める総合的な探究の時間の展開（高等学校編）（令和5年3月）」 第５章　総合的な探究の時間の評価 p.133

総合的な探究の時間の評価は、まとめ・表現だけでなく、討論や質疑の様子、学習の観察記録といった探究の過程も対象です。

さまざまな学習記録・成果物が評価対象となるため、評価の仕方に工夫を凝らす必要があります。

評価基準の設定

総合的な探究の時間では、各学校が育てたい生徒像に応じた評価基準を策定することが求められます。

明確な全国共通の基準はありませんが、文部科学省の方針に基づき、一般的には次の3つの観点から評価を行うケースが多いです。

• 知識・技能
• 思考力・判断力・表現力
• 主体的に学習に取り組む態度

数値評価ではなく、記述による評価が基本で、生徒の成長や学習プロセスの変化を丁寧に記録していきます。

ルーブリック評価の活用

総合的な探究の時間の評価では、ルーブリック（※）を活用することも多いです。特にまとめ・表現でのプレゼンテーションやポスター発表などを評価する際によく用いられます。

（※）ルーブリックとは・・評価の基準をあらかじめ段階的に示した表のこと。例えば、「とてもよい」「ふつう」「もう少し」など、でき映えをレベル別に評価できる。どこができていて、どこを伸ばすべきかがはっきりわかる

▼ルーブリックの例

※新学習指導要領の学習評価を基に筆者が作成した例です。

上記のようにルーブリックで評価基準をはっきり示すことのメリットは、教師と生徒で評価基準を共有できることです。

生徒はルーブリックに基づいてプレゼンテーション等の改善を図れますし、教師も的確なアドバイスがしやすくなります。

また、発表だけでなく、自己評価や相互評価でもルーブリックを活用できます。

総合的な探究の時間 課題と今後の展望

探究的な学びの重要性が高まる中、学校の教育現場ではさまざまな課題にも直面しています。

ここでは、総合的な探究の時間における課題について詳しく見ていきましょう。

探究学習の定着を阻む課題とは？

総合的な探究の時間における課題としては、以下のようなものが挙げられています。

• 教員の負担が大きい（指導計画・授業設計・評価など）
• 指導体制が整っていない
• 探究の質をどう担保するかが難しい
• 企業や地域との連携が十分でない

特に指導計画と評価の負担は大きく、探究学習に不慣れな教員にとっては対応が難しいケースもあります。

課題の解決策

こうした課題を解決する動きとして、以下のような取り組みが広がっています。

探究コーディネーターの配置

• 企業・地域と連携した授業設計支援
• 実践事例や教材の共有サイトの活用

例えば、経済産業省「未来の教室」では、校務支援や進路指導支援も含めた外部人材派遣を行う自治体もあります。

また、指導案や成果物、ルーブリックなどを自由に参照・活用できる「実践事例共有サイト」も増えており、教育現場での導入が加速しています。

学校外でも広がる探究学習の機会

探究学習は学校の枠を超え、民間教育にも広がっています。

たとえば、以下のような民間塾では探究学習を中心に据えたカリキュラムを展開しています。

• 探究学舎：好きから始める興味開発型探究
• エイスクール：アウトプット重視の少人数ワークショップ
• 野田塾：伝統校による地域連携型の総合学習

こうした塾では、学校では補いきれないテーマの深堀りや、より柔軟な探究体験を提供しています。

塾選ジャーナルでは探究学習塾を取材・レポートしています。実際にどのようなことに取り組めるのか、どんな子どもが通っているかなど最前線の現場を徹底取材。探究学習を取り入れた新たな学びのカタチを知りたい方はぜひ併せてご覧ください。

参考記事：探究学習塾最前線レポート

まとめ：総合的な探究の時間で未来の可能性を広げよう

総合的な探究の時間は、知識の習得にとどまらず、自ら問いを立てて社会と関わる力を養う重要な学び。2022年度から本格スタートしたばかりのこの科目は、まだ発展途上ではあるものの、多くの学校で地域や企業と連携した先進的な取り組みが進んでいます。

保護者の方にとっても、探究学習は子どもの進路や将来の可能性を広げる手段のひとつです。家庭でも探究学習の内容に関心を持ち、たとえば、子どもが興味を持ったテーマに一緒に調べ物をしてみたり、ニュース記事を共有したりするだけでも、探究の芽を育むサポートになります。

今後さらに探究学習の定着が進み、学校教育の新たなスタンダードとして確立されていくことが期待されます。